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谈幼儿园美术教育中孩子们的创造力的培养

发布时间:2015-05-20 11:53

  《3-6岁儿童学习与发展指南》(以下称《指南》)指出,教师应“充分创造条件和机会,在大自然和社会文化中萌发幼儿对美的感受和体验,丰富其想象力和创造力,引导幼儿学会感受和发现美,用自己的方式去表现和创造美” 。那么,在美术教育活动中,如何加强创造力的培养,是值得我们思考的问题?

  一、创设宽松氛围,激发创造之情

  幼儿生性好奇、好问、好玩、好动,这是他们或多或少创新意识的萌芽和实践能力的表露。轻松和谐的环境和愉悦的创作氛围,能让孩子们无拘无束地投入到活动中去,为幼儿的创作奠定良好的心理基础。在幼儿园中,我们除了保证幼儿有足够的活动空间,还注重了室内环境的装饰和布置,内容富有情趣,符合幼儿的审美特点。特别是墙壁的美化方面,注重形象夸张,画面栩栩如生,色彩的鲜明调和,且符合童趣,在每班的活动室中设立美工区,为幼儿开辟了一块可随意涂抹的墙壁,他们可以画见闻、画心情、画梦想……让每一面墙壁都成为幼儿的创造乐园。幼儿不仅可以随时随地的观察美、欣赏美,而且也能随意及时地表现美,创造美。

  二、善用自然资源,开拓创造视野

  著名教育家陈鹤琴说:“大自然,大社会,就是活教材。”自然是美术表现的丰富源泉,因此,带幼儿走进自然,充分利用家乡的自然资源,也是美术创新教育不可缺少的内容,在教学实践中,带幼儿到大自然中去,看看美丽的荷花、找找有趣的石头、摸摸丰收的果实……通过各种途径为幼儿创造用感官去接触外界事物的机会,鼓励他们多听、多看、多触摸、多尝试,从而达到增长知识、开阔眼界、丰富幼儿的感性认识之目的,才能使想象和创造有更大的空间。如大班开展《有趣的石头》活动,活动前教师带孩子们走进大自然,捡拾自己喜欢的鹅卵石,充分感受自然的美。活动中让幼儿学习运用颜料或各种辅助材料来装饰石头,体验在石头上做画的乐趣,创造出新颖的形象,发展幼儿的想象力、创造力。教育就是引导,导出是“引”的过程。教师要充分挖掘孩子的创作潜能,让孩子感到自己是一个发现者、探寻者、创造者。激发孩子的创作欲望,促进幼儿个性的发展。

  三、从观察到想象,创造回归生活

  人的创造活动是从观察开始的,观察是创造活动的源泉。认真仔细的观察,可以帮助幼儿获得大量丰富的感性材料,同时让他们展开想象的翅膀创造出一幅幅充满新奇创意的作品。《指南》中指出:“根据幼儿的生活经验,与幼儿共同确定艺术表现的主题,引导幼儿围绕主题展开想象,进行艺术表现。”在开展《数字大变身》活动中,教师利用日常书写中常会出现的数字,让幼儿记住数字的具体形象,在想象数字变化的过程中,幼儿的想象思维和创造能力进一步发展,画面联想的有趣和成功,给幼儿带来新奇的刺激和创作的愉快。在《地图想象画》中我们让孩子们从不同的角度对镇江地图进行借形想象。使孩子们对镇江地图有更深刻的认识,发展孩子们的想象力和创造力。教师要善于在日常生活中捕捉孩子的兴趣点,让活动内容与幼儿的生活经验有一定的重合,能满足幼儿的成就感,能激发起幼儿了解和创造的欲望。

  四、从动脑到动手,创造富有活力

  苏姆霍林斯基说:“儿童的智慧,在他的手指尖上。”这句话充分说明,在美术活动中培养幼儿的创造力,离不开幼儿的动手动脑。当幼儿产生了创造意识后,就会迫不及待地通过自己的双手去验证自己的想法,在验证过程中,他们会一次次地改进自己原有的思路,通过再思考再动手,最终达到完美的结果。如开展大班美术活动《拓墨借形想象——动物狂想》时,老师要求幼儿借助已有的拓墨造型开展想象和创造,第一次活动时孩子只能创造出一些简单或雷同的动物造型,如小兔、刺猬等。活动后,老师进行深思,为何幼儿不敢画?不会画?原因无外乎是教师以成人的生命和所谓的技巧制约了孩子的灵动,其实放任孩子随意地表现,往往有惊喜出现。于是将活动进行了调整,这一次由始至终都让孩子参与,从一开始的讨论、自由拓墨、再讨论、创造,一切都让幼儿自己做主。由于老师的“没有要求”,反而触动了幼儿的创意空间。

  五、从一种到多种,创造无处不在

  幼儿日常教育中美术活动的形式多种多样,在日常生活中,抓住每一次机会,对幼儿进行随机性的美术教育,以诱发幼儿自我表现意识,激发幼儿的创造思维。如节日布置活动、演出服饰和道具的制作活动、区域游戏活动、朋友交往等,还注意就幼儿身边随时出现的事物,如:“青奥会”、“奥运会”等,引导幼儿进行创作,表达自己对社会生活的关注,进行美的感知、欣赏。幼儿集体美术教育活动是一个形象记忆、形象思维的信息加工与手眼并用操作的协调系统。教师要指导活动的方向,刺激幼儿的感觉,培养幼儿的能力。如在开展《我眼中的西津渡》活动时,教师带幼儿走出幼儿园,走进西津古渡,感受那古老和现代的融合,选取这古老的历史中最有代表性的建筑让幼儿观察,于是一幅幅记载着历史的作品通过幼儿的手又一次地跃然纸上。在美术活动中,教师始终是幼儿活动的支持者、引导者、参与者,为幼儿提供多种生活经验,积累内在图式,使幼儿能将深刻的视觉形象与头脑中已有的表象联系起来,形成全新的表象,从而创作出丰富多彩的画面,以充分发挥其创造的潜能。

  六、从个评到众评,评价体验乐趣

  《指南》中指出成人应对幼儿的艺术表现给予充分的理解和尊重。我们要相信“每个孩子都是毕加索”,教师要以赏识的眼光去发现孩子的闪光点。教师要把握评价的尺度、紧扣幼儿的兴趣和情感体验,使评价得以产生共鸣,调动幼儿的积极性。同时我们要转变观念,更加注重幼儿的自主评价。《指南》中提到营造安全的心理氛围,让幼儿敢于并乐于表达表现。幼儿是整个活动的参与者,是活动真正的主人,有着独特的审美眼光,互通的同伴情感,不一样的观察视角,对自己的作品有发言权。教师应该尊重幼儿自己的意愿,把评价作品的权利还给幼儿,引导他们大胆、完整地表达。让我们给予每个幼儿充分表现的机会和权力,让他们在绘画这块空地上,尽情地展开想象的翅膀,愿美术活动成为每个幼儿开启智慧的金钥匙。

  【参考文献】

  [1] 《幼儿园教育指导纲要》

  [2] 《3-6岁儿童学习与发展指南》

  [3] 《幼儿教育》2006年第1期

  [4] 《早期教育》2011.11,《美术活动中幼儿创造性思维能力的培养途径》

 

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